【一师一优课】体验梅琳老师的优课，学在其中亦乐在其中

回想起当初自己是如何开启教学生涯时，梅琳老师说，她的家人从小就支持她从事教育工作，从15岁开始就已经步入了教育行业，日后也顺理成章的当了一名老师。一切的发展似乎都有起源，中学时期的梅琳开启了自己的第一份教师职业——家教，当时的她仅仅为了尽一己之力，减少父母的负担。也许是当初的选择，教师这个称呼自此与她产生了不解之缘。同时，也正是因为她多年以来积累的教学经验，她的教学工作似乎更加得心应手并赢得了大家的普遍认可。谈及对教师的看法，梅琳老师认为教书育人是一件很有成就感的事。“作为一名老师，我在得到了学生的认可的同时，自身的价值也得到了肯定，所以我非常认可教师这门职业，它让我发挥出了自身的价值！”

2006年，梅琳老师来到文华，对于此次被评为优课的《管理学》同样有着十几年的教学经验。“刚开始备课的时候，我会提前阅读许多与课程有关的书籍，从而形成一个理论框架。之后我会去查找并分析很多案例，并把他们整理融入到课本的理论里。接着我会去深入钻研体系中的每一个分支，从而获得更深层次的理解。在这个阶段里，我会为了准备这一节40分钟的课，而去花40个小时，甚至更多。最后我会把书本上的理论，同学生所经历的现实相结合。”梅老师通常会与学生提起《管理学》中的三个层次：第一个层次是看山是山，看水是水。意思是在学习《管理学》的初期，一般是从事物的表面来判断它。第二个层次是看山不是山，看水不是水。意思是在学习了《管理学》的相关理论知识后，去运用它们分析所遇到的问题。第三个层次是看山还是山，看水还是水。意思是当掌握了《管理学》这门学问时，不需要生硬的去套用理论知识。在遇到问题时，会自然而然的选择正确的方法去解决它。“这个教学的过程也是我自己不断提升的过程。”梅老师从一个被管理者，到基层管理者，再到中层管理者。在这个过程中梅老师通过自身的实践，对“管理”的理解得到了提升，也能更好的将其融入教学当中。

体系化的实施个性化教育

对于教学，梅琳老师认为如果将理论知识同学生的生活脱离，会降低学生的学习兴趣，影响他们的学习效率。因此，梅琳老师的《管理学》课堂里有许多游戏，例如最简单易懂的红黑牌的游戏，这是一个实际的决策性游戏。同学们玩了这个游戏之后，梅老师会结合专业知识点对他们的决策做出点评。当然，做游戏的目的是为了让同学们在实践中加深对理论的认识。与此同时，梅老师也注重引导学生树立自己的目标。许多同学上了大学之后就开始迷茫，在没有人督促的环境下迷失了方向，没有目标。在梅琳老师看来，整个《管理学》其实是一个发展自我的过程。所以，这门课程的教学、励志、学习方法、甚至对于他们工作、生活方法的指导，这所有的环节都是结合在一起的。

梅琳老师在为经管学部的学生授课的同时，也为来自七个学部不同专业的修读双学位的同学授课。面对这样一个特殊的学生构成，梅琳老师表示在为他们授课时难度会比较大。由于专业种类的不同，他们对管理学的了解程度不同，每个人的兴趣点也不同。所以在为他们授课时她会尽量深入浅出的讲解知识点。“有些工科的学生他们可能对政治，历史方面的话题不感兴趣，跟那些文科类的学生讲太多数学量化的东西，他们也可能不懂。这时候我就会择中，让大家都能够听懂。”

谈及课堂本身，梅琳老师也有属于她自己的一套体系：课堂问答——课前新闻——课后作业——单元问答——考勤、考试。在这当中，梅老师着重讲述了课前新闻环节。这是《管理学》里的一个比较特殊的环节。因为学管理，知识面一定要广，所以她通常要求同学们养成看新闻的习惯，并且每次课前请同学来讲新闻。课前新闻环节既扩展了学生的知识面，又发展了同学们独立分析问题的能力。梅琳老师谈到，“《管理学》要求你有分析问题，解决问题的能力。同学们在看新闻时不能只停留在其表面，要多角度的看待它。讲新闻的不是说把新闻的内容复述一遍就完了，你要有一个分析它的过程才行。”制定这样一套体系也是为了更好的了解学生对书本的理解程度。在发现学生有学习上的困惑时，梅琳老师也会一个个“对症下药”。通过这样一个过程，梅琳老师可以接触到每位学生，并了解他们的需求，更好的给他们传授知识。另一方面，有些同学会在课下向梅琳老师请教关于学习、工作方面的问题。梅老师会给他们提出建议，引导他们走出困境。在个性化教育方面，梅老师倡导学生采用自己实践的学习方式，鼓励同学们假期去外面实习，做一些兼职，或是积极加入校内组织。这对学生学习的目的性和个人的培养都是有好处的。同时梅老师也注重培养学生的沟通能力和基本的商务能力，她认为如果一个人沟通能力较差，他将会在生活、工作、家庭等方面出现问题。具备使用办公软件，写作，演讲等商务能力，这对以后参加工作意义巨大。

再强的教学能力也是经过长时间的积累与磨炼形成的。曾经的梅琳在一段时间里苦恼于自身的能力无法提高，《管理学》的研究到达一定层次后无法得到突破。多年的知识经验储备使得她在某一天突然顿悟，其实换一种思路去想问题。所谓的换种思路想问题在当时的梅琳看来即是：研读其他学科的书籍并用他们的思路解决问题，“换只眼睛看世界”也许思路就通了。在找到这个方法之前，梅琳曾有过通过去企业学习，来突破这个瓶颈的想法。但她转念而想其实在学校做管理岗位也未尝不是一种实践。对于自己的家庭，梅琳似乎有许多想说的，她觉得因为工作的缘故对家庭有所亏欠，教学和行政工作都需要花很多的时间和精力，她把大部分的时间奉献给了自己的教学事业，所以也就没有很多的时间陪伴家人。对于我们常说的平衡，在梅琳看来，如果真的全身心奉献到一件事当中，工作与家庭真的很难平衡。

 对于学生，课上负责 课下随和

梅琳老师时常自嘲自己是一个被当老师“耽误了”的段子手。学生们也十分喜欢梅老师的这种讲课风格。如果你上了梅老师的课，想必你也会对梅老师的段子印象深刻。梅老师笑称，自己也是上课的时候无意中讲出了这些段子。但归根结底，讲段子一方面是为了迎合学生的兴趣，调动学生的学习积极性，另一方面也是为了活跃的课堂气氛，让状态不佳的同学打起精神来。这样一个风趣幽默的老师其实也有严格的一面。梅老师通过上课时严格要求来保证同学们掌握了专业知识。对那些上课没有听讲的同学，梅老师会提醒他们把注意力集中在课堂上。同时，梅老师也会检查同学们每一次的课后作业，那些没有落实课后作业，或是没有好好复习的同学，梅老师会秉着对学生负责的原则，对他们进行惩罚。

私下里，梅琳老师的学生都十分愿意同她交朋友。她与我们分享到，“我和我的很多学生私下都是很好的朋友。有的学生在外地工作，但是只要他们回武汉了就会来看我。”他们也十分愿意同梅老师沟通，甚至可以说是无话不说。梅老师也表示自己很喜欢同学们主动大方的和她沟通，向她提问求助。从09级开始，梅琳老师就给工商管理专业的学生上七、八门甚至九门课程。直到他们毕业，梅琳老师与学生的关系已经很熟悉了。大家都像朋友一样相处。前两年，梅琳老师发了一个朋友圈说自己晚上突然想吃螃蟹，其实也就是突发奇想发了这样一个朋友圈，然后过两天就有位学生给她邮寄了两只螃蟹过来。前两天梅老师在朋友圈上说自己嗓子疼的厉害，不久，她就收到几盒邮寄的龙角散。“这些都是毕业了很多年的孩子，他们跟我已经成为了真正的好朋友。”对此，梅琳老师很感动，她说，自己在意的不是他们送了我什么东西，我觉得很欣喜的是他们过了这么多年，还记得我。这可能证明了我在教他们的时候，他们对我还是比较认可的。我觉得一名老师最大的追求可能就是一位学生，在他毕业多年后还能叫出你的名字。

梅琳老师来文华已经13年了，她表示来文华当教师是她的第一份工作，也可能是她的最后一份工作。文华对她来说除了工作之外，更像是一个家。“我对文华有很深的感情，可以说我跟文华是一起成长的。文华越来越好，好在越来越多的学生毕业了后活着有目标，活出了自己价值。学生能过得好就是文华的好，也就是我的好。”